Publicación: Comportamiento emocional frente a resultados de evaluación en estudiantes universitarios
| dc.contributor.author | López López , Yalile Ibeth | |
| dc.date.accessioned | 2026-05-27T18:12:40Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.description | Los estudios que se vienen haciendo en los diferentes escenarios latinoamericanos vienen dando cuenta de los distintos problemas que afronta hoy la educación en aspectos como la concepción de currículo, las didácticas, el rendimiento académico, los problemas de convivencia, los conflictos entre generaciones, el uso de las redes sociales y las relaciones entre profesores y estudiantes. Aunque es importante reconocer que se han hecho esfuerzos significativos en algunas regiones, no solo a través de políticas estatales, sino también gracias a los desarrollos de centros de investigación pedagógica, igualmente es preciso acentuar que aún falta mucho por hacer para lograr un alcance significativo en los procesos de la formación de los ciudadanos. Uno de los aspectos más problemáticos es precisamente el de la evaluación; estas prácticas siguen generando debates en los diferentes escenarios académicos. Ciertamente, si bien existen un buen volumen de investigaciones, no se puede decir lo mismo con referencia a la relación entre las emociones y los procesos evaluativos. En el entramado de relaciones y de interacciones que el estudiante afronta en la vida cotidiana como, por ejemplo, conflictos familiares, problemas socioeconómicos, falta de reconocimiento social y situaciones de rupturas afectivas, entre otras, generan estados emocionales que afectan directa o indirectamente los procesos evaluativos en el ambiente de las aulas universitarias. Adicionalmente el estrés académico, los trastornos alimenticios, alteraciones del sueño y depresión son problemas comunes en los estudiantes y uno de los causales de esta situación son las evaluaciones y el tiempo de entrega de los trabajos. Incluir en la enseñanza habitual la educación emocional demanda un cambio de ideología y posición acerca del profesor actual, por esto se espera con esta investigación brindar aportes que permitan fortalecer esa nueva mirada o perspectiva académica. Para poder responder sobre la originalidad de este tema problema de investigación es preciso ubicar el paradigma científico que la investigadora estudiante de doctorado propone, es decir, desde donde posiciona su mirada de investigación. En este sentido autores como Ibáñez, Chalmers, Lonergan y Maturana constituyen algunos referentes para explicar por qué este trabajo puede alcanzar a correr las fronteras del conocimiento. En general coinciden en que la ciencia no tiene un carácter de completitud por cuanto lo que hace un científico cuando investiga es observar un fenómeno desde otra perspectiva que antes no había sido tenido en cuenta, lo cual le permite realizar inferencias a través de distintas metodologías y experimentos que lo llevan a resignificar ese objeto de estudio y de esa manera construir nuevas teorías que enriquecen las anteriores. En ese orden de ideas la ciencia es una continua construcción que se basa en teorías poderosas que son validadas o invalidadas por las comunidades científicas y que al aplicarlas pueden producir innovaciones que afectan las dinámicas de la vida humana. Ahora bien, en tratándose de una investigación en el campo de las ciencias sociales, específicamente en la educación, se pretende indagar sobre las relaciones entre emociones y la evaluación en el aula en el contexto de cuatro programas de pregrado de una universidad colombiana. Ciertamente es un campo que no se ha indagado suficientemente porque tradicionalmente no se le ha dado importancia a las emociones que expresan los estudiantes a pesar de la cantidad de descubrimientos que se han realizado desde los años ochenta del siglo veinte sobre la forma como está estructurado el cerebro y sus consecuencias en el comportamiento de los seres humanos. En razón de lo anteriormente expuesto este trabajo puede aportar una mirada original sobre el fenómeno objeto de estudio que impacte escenarios educativos en clave de entender qué ocurre detrás de la conducta de los estudiantes en términos emocionales y mejorar los procesos de evaluación en las dinámicas de educación superior; aunado a ello se plantea construir una propuesta didáctica que pueda ser aplicada a población de estudiantes universitarios desde un enfoque de educación emocional. De esa manera hay dos aspectos pertinentes que hacen parte de la originalidad de este trabajo doctoral: por un lado, fortalecer la comprensión sobre el puente que se genera entre emociones, estados de ánimo y afrontamiento de la evaluación en el aula; y por el otro, la ocurrencia de una propuesta concreta de la cual se pueden derivar diversos niveles de impacto a nivel nacional e internacional. Finalmente, algunos conceptos preliminares que definen este estudio son: vida cotidiana, cultura, evaluación del aprendizaje, metodologías de la evaluación, expresiones emocionales de los estudiantes, el rol del profesor, contagios emocionales, emociones primarias en las prácticas educativas y formación pedagógica. | spa |
| dc.description.tableofcontents | Contenido 9 — Palabras de inauguración 11 — Experiencia de educación virtual: el aula detrás de la pantalla Diana Milena Guerrero Pérez 29 — Observatorio colombiano de diseño digital: un compromiso de Unicolmayor con la transformación tecnológica del país Luis Alberto Lesmes Sáenz, Darío González Gonzáles 35 — Innovación y emprendimiento: una apuesta hacia la resignificación de la enseñanza y el aprendizaje del inglés Yuliana Andrea Gallego Alzate 47 — Universidad pública en Colombia: desafíos del programa de Administración de Empresas Unicolmayor Luis Fernando Vásquez Zora, Germán Ignacio Morales Torres, César Campo Espinosa 57 — Proyecto integrador como estrategia para alcanzar resultados de aprendizaje en contextos administrativos y de negocios Sandra Valbuena Antolínez, Nidia Garavito Morales 70 — La inclusión social y los diferentes componentes didácticos para favorecer los procesos educativos Mónica Rocío Barón Montaño, Ruth Johanna Núñez, Jenny Patricia Ortiz Quevedo, Diana Milena Parra Montaño 82 — La apropiación social del conocimiento y la formación profesional desde la perspectiva del desarrollo sostenible Yuri Alicia Chávez Plazas, María Lucero Ramírez Mahecha, Judith Elena Camacho Kurmen 93 — Los resultados de aprendizaje y su implementación en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca Loenel Mauricio Ospina Gómez 102 — Implementación de un sistema modular como estrategia de flexibilidad curricular: una experiencia significativa Nidia Garavito Morales, María del Pilar Murcia Castro 114 — Aplicación del modelo matemático de Baranyi y Roberts al crecimiento de la microalga Haematococcus pluvialis Natalia Rodríguez Rodríguez, Judith Elena Camacho Kurmen 124 — Aprender de/en la pandemia: condiciones de conectividad de los estudiantes bajo el modelo ERE Luz Ángela Núñez Espinel 140 — ¿Derivar o no derivar? Jorge Giovany Suárez Pinilla 153 — La evaluación curricular del diseño de los programas analíticos de las asignaturas: su concepción y ejecución René Valera Sierra 167 — Caenorhabditis elegans: modelo pedagógico para la formación de estudiantes con competencias de investigación Ruth Mélida Sánchez Mora, Dayana Rodríguez Morales, Alejandra Mantilla Galindo 181 — Educación estético-artística en educación superior: apuesta a la integralidad formativa de estudiantes universitarios Gloria Elcy Gil Torres, René Valera Sierra, Slenka Botello Gil 200 — Relación entre estilos de aprendizaje y dominio de competencias digitales en estudiantes de TAGP Unicolmayor Diana Mireya Cuéllar Sánchez, Diana Marcela Cabrera Navarrete 216 — La formación de competencias digitales como requerimiento de pertinencia para los jóvenes universitarios Martha Cecilia Torres López, Jenny Patricia Ortiz Quevedo, René Valera Sierra 226 — Reflexiones para fortalecer la competencia blanda de la interculturalidad en los ambientes de aprendizaje universitarios Julie Cristina Billorou Garzón 238 — Uso de la práctica simulada en el aprendizaje de la hematología en laboratorio clínico Yusselfy Márquez Benítez 250 — Desarrollo didáctico del modelo de alternancia en prácticas de laboratorio de química orgánica en Unicolmayor Ramiro Alfonso Rada Perdigón 259 — Desafíos y paradigmas de la sociedad 5.0 en las instituciones de educación superior en Colombia Yenny Luján Correal, Luis Alberto Lesmes Sáenz 271 — Significado de humanidades en la racionalidad del progreso Juan José Burgos Acosta 281 — Fortalecimiento del desempeño escritural en estudiantes universitarios a partir del desarrollo del contexto cognitivo Daniel Alonso Jaramillo García 291 — Entre el decir y el hacer: el papel de las instituciones en la enseñanza de valores John Edison Torres Barbosa 304 — La importancia de la emoción del amor y su relación con el rendimiento académico Jonathan Alexander Ardila Reyes 313 — Ética, autonomía y aprendizaje: ejes del proceso de formación en la educación superior Jenny Patricia Ortiz Quevedo, René Valera Sierra, Juan José Burgos Acosta 321 — De valores, percepciones y subjetividades: resignificando el concepto de valor Yeferson Molina Ome 329 — Comportamiento emocional frente a resultados de evaluación en estudiantes universitarios | spa |
| dc.format.extent | 19 | |
| dc.format.mimetype | application/pdf | |
| dc.identifier.eissn | 2711-273X | |
| dc.identifier.issn | 2711-273X | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.universidadmayor.edu.co/handle/unicolmayor/7683 | |
| dc.language.iso | spa | |
| dc.publisher | Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca | |
| dc.publisher.place | Bogotá, Colombia | |
| dc.relation.citationendpage | 342 | |
| dc.relation.citationstartpage | 332 | |
| dc.relation.citationvolume | 3 | |
| dc.relation.ispartofjournal | Memorias Tercer Encuentro de Pedagogía Unicolmayor | |
| dc.relation.references | Acosta, J. J. B. (2018). Percepciones sobre la cultura de la evaluación y la generación de confianza en el aula en tres universidades colombianas. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 8(12), 12-24 | |
| dc.relation.references | Acosta, J. J. B., Cardona, A. C. O., Vargas, J. S., & Jiménez, M. D. P. M. (2019). Justificaciones sobre preferencias de la evaluación en el aula y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios: un estudio comparativo entre dos universidades colombianas. Revista latinoamericana de educación comparada, 10(15), 122-134 | |
| dc.relation.references | De Alba, U. R., & Colorado, Y. S. (2012). Relación entre inteligencia emocional, depresión y rendimiento académico en estudiantes de psicología. Psicogente, 15(28), 348-359. | |
| dc.relation.references | Bautista Cardenas, N. P. (2016). Problemas éticos y representaciones sociales de la evaluación en la universidad. | |
| dc.relation.references | Bautista, J., & Navarro, J. R. (2011). Neuronas espejo y el aprendizaje en anestesia. Revista de la Facultad de Medicina, 59(4), 339-351. | |
| dc.relation.references | Bisquerra Alzina, R., Martínez Olmo, F., Obiols Soler, M., & Pérez Escoda, N. (2006). Evaluación de 360º: Una aplicación a la educación emocional. Revista de Investigación Educativa, 2006, vol. 24, num. 1, p. 187-203. | |
| dc.relation.references | Bisquerra Alzina, (2019). Universo de emociones: un material didáctico para la educación emocional. Cuadernos de pedagogía, (499), 105-111. | |
| dc.relation.references | Edwards, M. I. M., Espinosa, C. R., & Mena, A. M. V. (2009). El impacto del desarrollo de habilidades socio afectivas y éticas en la escuela. Revista Electrónica” Actualidades Investigativas en Educación”, 9(3), 1-21. | |
| dc.relation.references | Florido, L. P. B. (2016). El estudio socio-histórico de las emociones y los sentimientos en las Ciencias Sociales del siglo XX. Revista de Estudios Sociales, (55), 178-191. | |
| dc.relation.references | García, E. (2008). Neuropsicología y educación. De las neuronas espejo a la teoría de la mente. Revista de psicología y educación, 1(3), 69-90. | |
| dc.relation.references | Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www.institutoconstruir.org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Aljibe. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. A. S. (1996). Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión crítica. Investigación en la Escuela, (30), 5-13. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S. (1999). 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad española. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 2(1), 33. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S. (1999). Sentido y finalidad de la evaluación de la Universidad. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, (34), 39-59. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S. (2004). Arqueología de los sentimientos en la organización escolar. Tendencias Pedagógicas, (9), 45-70. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S. (2005). Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión crítica. Investigaciones en Educación, 5(1), 67-85. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S. (2015). Corazones, no solo cabezas en la universidad.: Los sentimientos de los estudiantes ante la evaluación. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 13(2), 7. | |
| dc.relation.references | Guerra, M. Á. S., & De la Rosa Moreno, L. (2016). Evaluación y discapacidad De la concepción técnica a la dimensión crítica. Revista de Educación inclusiva, 2(1). | |
| dc.relation.references | Goleman, D. (2010). La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairós. | |
| dc.relation.references | Grewal, D., y Salovey, P. (2006). Inteligencia emocional. Mente y cerebro, 16(1), 10-20. | |
| dc.relation.references | Iacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo: Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros (Vol. 3055). Katz editores. | |
| dc.relation.references | Llinás, R., & Churchland, P. S. (Eds.). (1996). The mind-brain continuum: Sensory processes. MIT Press. | |
| dc.relation.references | López, R. (2003). Apunte sobre la razón griega. Cinta de Moebio. Revista de Epistemología de Ciencias Sociales, (16). | |
| dc.relation.references | Maturana, H. R. (1990). Emociones y lenguaje en educación y política. JC Sáez Editor. | |
| dc.relation.references | Monteagudo Fernández, J., Molina Puche, S., & Miralles Martínez, P. (2015). Opiniones sobre evaluación de los profesores de segundo ciclo de ESO de Geografía e Historia en España: El caso de la Región de Murcia. Revista mexicana de investigación educativa, 20(66), 737-761. | |
| dc.relation.references | Morales, M. I. J., & López-Zafra, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado actual de la cuestión. Revista Latinoamericana de psicología, 41(1), 69-79. | |
| dc.relation.references | Nodarse, M. H. (2006). La evaluación del aprendizaje: ¿estímulo o amenaza?. Revista Iberoamericana de Educación, 38(1), 1-9. | |
| dc.relation.references | Ortega, J. R. (2005). Minucias y sutilezas del examen en educación. Impacto sociopsicopedagógico. revista iberoamericana de educación, 36(6), 1-14. | |
| dc.relation.references | Oster, H., & Ekman, P. (1981). Expresiones faciales de la emoción. Estudios de psicologia, (7), 115-143. | |
| dc.relation.references | Santos Guerra, M. Á. (1988). La evaluación cualitativa de planes y centros de perfeccionamiento de profesorado: Una forma de mejorar la profesionalidad docente. Revista Investigación en la Escuela, 6, 21-39 | |
| dc.relation.references | Rizzolatti, G., y Sinigaglia, C. (2013). Las neuronas espejo: los mecanismos de la empatía emocional. Paidós. | |
| dc.relation.references | Rojas, C. E. R. (2015). La crisis de la razón: de la filosofía de la conciencia a la filosofía del lenguaje. Cuestiones de Filosofía, (17), 76-103. | |
| dc.relation.references | Pérez-González, J. C. (2017). Propuesta para la evaluación de programas de educación socioemocional. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 6(15), 523-546. | |
| dc.relation.references | Salovey, P., & Mayer, J. (1990). Inteligencia emocional. Imaginación, conocimiento y personalidad, 9(3), 185-211. | |
| dc.relation.references | Suárez, M. L. R. (2016) la influencia de las emociones en las expresiones faciales según paul ekman. | |
| dc.relation.references | Triglia, A. (2016). El modelo de los 3 cerebros: reptiliano, límbico y neocórtex. Psicología Y Mente. | |
| dc.relation.references | Valencia Rodríguez, W. A., & Vallejo Cardona, J. D. (2015). La evaluación educativa: más que una acción, una cuestión ética. Revista Virtual universidad Católica del Norte, 2(45), 210-234 | |
| dc.rights | Al consultar y hacer uso de este recurso, está aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores. | spa |
| dc.rights.license | Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) | |
| dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | |
| dc.subject.proposal | Evaluación educativa | spa |
| dc.subject.proposal | Aprendizaje | spa |
| dc.subject.proposal | Educación superior | spa |
| dc.subject.proposal | Emociones | spa |
| dc.title | Comportamiento emocional frente a resultados de evaluación en estudiantes universitarios | spa |
| dc.type | Artículo de revista | |
| dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | |
| dc.type.coarversion | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | |
| dc.type.content | Text | |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type.redcol | http://purl.org/redcol/resource_type/ARTOTR | |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dspace.entity.type | Publication |