Publicación: Entre el decir y el hacer: el papel de las instituciones en la enseñanza de valores
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Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
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En el campo de probabilidades por los cuales una institución se reafirma como tal, pueden existir diversos elementos que la justifiquen, como el hecho de perseguir fines en conjunto, conformarse para consumar intereses colectivos, atender necesidades humanas que desde el individualismo o las acciones particulares de cada sujeto, sin la cooperación de otros, serían inalcanzables, etc. Sin embargo, un factor innegable que permite a las instituciones establecerse y forjar una ruta para su operación son los valores con los cuales se identifiquen, ya que a partir de estos se generan normas que permiten modular las conductas de sus integrantes y, a su vez, construir una suerte de “orden” en el cual los sujetos se rigen bajo parámetros y fines que, al parecer, persiguen todos de manera mancomunada. Al respecto, Habermas (2010) sostiene que los valores no son válidos universalmente, es decir, se restringen al plano de un determinado mundo de la vida; en este caso, los valores que forja una institución educativa como un colegio o una universidad son determinados por las lógicas y dinámicas institucionales a las cuales obedece cada una.
En el contexto de las instituciones orientadas a la educación escolar y superior, la discusión sobre normas, reglas y valores en la actualidad, así como la transmisión y configuración de estos en las comunidades educativas, se ha convertido en uno de los ejes que despierta mayor preocupación por parte de los sistemas educativos, ya que aparecen dentro de múltiples reflexiones y análisis en los cuales se realizan cuestionamientos basados en la necesidad de educar en contenidos relacionados con valores. Cabe señalar que los sistemas educativos durante los últimos años han pasado por diversas rupturas y modificaciones producto de las nuevas dinámicas sociales a las cuales la educación se ha venido adaptando. Asimismo, que la estructura educativa pase por esta situación no es ajeno a la didáctica, las metodologías de enseñanza y aprendizaje y todos los procesos que conllevan el acto educativo. Estas nuevas formas de realidad llevan a pensar la reestructuración en las dinámicas de enseñanza en ciertos “valores” que las sociedades acuerdan y que se tejen dentro de las escuelas y universidades, porque se considera que construyen ciudadanía y tienen un beneficio común; tales valores son apropiados por el estudiante y reproducidos en procesos de interacción social en diferentes escenarios.
A propósito del papel de las instituciones, la aprehensión de ciertos valores mediante procesos pedagógicos y didácticos en las instituciones educativas también se ha visto afectada por diferentes crisis sobre conceptos y prácticas de “nuevos valores” emergentes que generan conflictos generacionales. Sin embargo, las sociedades continúan creyendo en la escuela como un nicho de construcción y reconstrucción de valores, en virtud de que la educación es uno de los campos innegables para la formación en valores. Igualmente, es válido afirmar que a partir de los procesos de enseñanza existen valores relacionados con el ejercicio que realiza el maestro a la hora de abordar el conocimiento; algunos de ellos surgen en la medida del compartir del docente con el estudiante en la cotidianidad y en espacios que no necesariamente son el aula, como los puentes de comunicación y las interacciones en clase, pues en los procesos de enseñanza tanto la percepción del maestro como la del estudiante cambian. Al respecto, autores como Echeverría (2017) consideran que en los procesos de enseñanza-aprendizaje se presenta una asimetría, por cuanto el profesor tiene una serie de valores y conocimiento acumulado que lo dota de experiencia para formar a los estudiantes, lo cual permite afirmar el papel del profesor, sin importar el nivel educativo, en la formación de determinados valores acompañado de otros aprendizajes.
Atendiendo a estas complejidades en el cotidiano de las instituciones educativas, en lo que respecta al presente estudio, se optó por un enfoque cualitativo que permite otorgarle valor a la voz de los actores que participaron en el proceso de investigación, es decir, estudiantes, directivas y algunos docentes de las dos instituciones elegidas. En cuanto a las técnicas de recolección de información se aplicaron grupos focales y entrevistas a profundidad tanto a estudiantes como docentes y directivos de los dos colegios, donde el tratamiento de la información atravesó varias fases metodológicas dando origen a la emergencia de hallazgos que afloraron la construcción de interpretaciones que devinieron en la producción de teoría.
Finalmente, se asumieron dos posturas paralelas que permitieron tejer el discurso entre los planteamientos teóricos de algunos pensadores y las narraciones de los actores participantes en tres títulos sugerentes, con el fin de detectar hallazgos significativos.
Notas
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2711-273X
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295