Entre el decir y el hacer: el  papel de las instituciones  en la enseñanza de valores

Torres Barbosa , John Edison

Publicación:
Entre el decir y el hacer: el papel de las instituciones en la enseñanza de valores

dc.contributor.author	Torres Barbosa , John Edison
dc.date.accessioned	2026-05-27T17:23:56Z
dc.date.issued	2022
dc.description	En el campo de probabilidades por los cuales una institución se reafirma como tal, pueden existir diversos elementos que la justifiquen, como el hecho de perseguir fines en conjunto, conformarse para consumar intereses colectivos, atender necesidades humanas que desde el individualismo o las acciones particulares de cada sujeto, sin la cooperación de otros, serían inalcanzables, etc. Sin embargo, un factor innegable que permite a las instituciones establecerse y forjar una ruta para su operación son los valores con los cuales se identifiquen, ya que a partir de estos se generan normas que permiten modular las conductas de sus integrantes y, a su vez, construir una suerte de “orden” en el cual los sujetos se rigen bajo parámetros y fines que, al parecer, persiguen todos de manera mancomunada. Al respecto, Habermas (2010) sostiene que los valores no son válidos universalmente, es decir, se restringen al plano de un determinado mundo de la vida; en este caso, los valores que forja una institución educativa como un colegio o una universidad son determinados por las lógicas y dinámicas institucionales a las cuales obedece cada una. En el contexto de las instituciones orientadas a la educación escolar y superior, la discusión sobre normas, reglas y valores en la actualidad, así como la transmisión y configuración de estos en las comunidades educativas, se ha convertido en uno de los ejes que despierta mayor preocupación por parte de los sistemas educativos, ya que aparecen dentro de múltiples reflexiones y análisis en los cuales se realizan cuestionamientos basados en la necesidad de educar en contenidos relacionados con valores. Cabe señalar que los sistemas educativos durante los últimos años han pasado por diversas rupturas y modificaciones producto de las nuevas dinámicas sociales a las cuales la educación se ha venido adaptando. Asimismo, que la estructura educativa pase por esta situación no es ajeno a la didáctica, las metodologías de enseñanza y aprendizaje y todos los procesos que conllevan el acto educativo. Estas nuevas formas de realidad llevan a pensar la reestructuración en las dinámicas de enseñanza en ciertos “valores” que las sociedades acuerdan y que se tejen dentro de las escuelas y universidades, porque se considera que construyen ciudadanía y tienen un beneficio común; tales valores son apropiados por el estudiante y reproducidos en procesos de interacción social en diferentes escenarios. A propósito del papel de las instituciones, la aprehensión de ciertos valores mediante procesos pedagógicos y didácticos en las instituciones educativas también se ha visto afectada por diferentes crisis sobre conceptos y prácticas de “nuevos valores” emergentes que generan conflictos generacionales. Sin embargo, las sociedades continúan creyendo en la escuela como un nicho de construcción y reconstrucción de valores, en virtud de que la educación es uno de los campos innegables para la formación en valores. Igualmente, es válido afirmar que a partir de los procesos de enseñanza existen valores relacionados con el ejercicio que realiza el maestro a la hora de abordar el conocimiento; algunos de ellos surgen en la medida del compartir del docente con el estudiante en la cotidianidad y en espacios que no necesariamente son el aula, como los puentes de comunicación y las interacciones en clase, pues en los procesos de enseñanza tanto la percepción del maestro como la del estudiante cambian. Al respecto, autores como Echeverría (2017) consideran que en los procesos de enseñanza-aprendizaje se presenta una asimetría, por cuanto el profesor tiene una serie de valores y conocimiento acumulado que lo dota de experiencia para formar a los estudiantes, lo cual permite afirmar el papel del profesor, sin importar el nivel educativo, en la formación de determinados valores acompañado de otros aprendizajes. Atendiendo a estas complejidades en el cotidiano de las instituciones educativas, en lo que respecta al presente estudio, se optó por un enfoque cualitativo que permite otorgarle valor a la voz de los actores que participaron en el proceso de investigación, es decir, estudiantes, directivas y algunos docentes de las dos instituciones elegidas. En cuanto a las técnicas de recolección de información se aplicaron grupos focales y entrevistas a profundidad tanto a estudiantes como docentes y directivos de los dos colegios, donde el tratamiento de la información atravesó varias fases metodológicas dando origen a la emergencia de hallazgos que afloraron la construcción de interpretaciones que devinieron en la producción de teoría. Finalmente, se asumieron dos posturas paralelas que permitieron tejer el discurso entre los planteamientos teóricos de algunos pensadores y las narraciones de los actores participantes en tres títulos sugerentes, con el fin de detectar hallazgos significativos.	spa
dc.description.tableofcontents	Contenido 9 — Palabras de inauguración 11 — Experiencia de educación virtual: el aula detrás de la pantalla Diana Milena Guerrero Pérez 29 — Observatorio colombiano de diseño digital: un compromiso de Unicolmayor con la transformación tecnológica del país Luis Alberto Lesmes Sáenz, Darío González Gonzáles 35 — Innovación y emprendimiento: una apuesta hacia la resignificación de la enseñanza y el aprendizaje del inglés Yuliana Andrea Gallego Alzate 47 — Universidad pública en Colombia: desafíos del programa de Administración de Empresas Unicolmayor Luis Fernando Vásquez Zora, Germán Ignacio Morales Torres, César Campo Espinosa 57 — Proyecto integrador como estrategia para alcanzar resultados de aprendizaje en contextos administrativos y de negocios Sandra Valbuena Antolínez, Nidia Garavito Morales 70 — La inclusión social y los diferentes componentes didácticos para favorecer los procesos educativos Mónica Rocío Barón Montaño, Ruth Johanna Núñez, Jenny Patricia Ortiz Quevedo, Diana Milena Parra Montaño 82 — La apropiación social del conocimiento y la formación profesional desde la perspectiva del desarrollo sostenible Yuri Alicia Chávez Plazas, María Lucero Ramírez Mahecha, Judith Elena Camacho Kurmen 93 — Los resultados de aprendizaje y su implementación en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca Loenel Mauricio Ospina Gómez 102 — Implementación de un sistema modular como estrategia de flexibilidad curricular: una experiencia significativa Nidia Garavito Morales, María del Pilar Murcia Castro 114 — Aplicación del modelo matemático de Baranyi y Roberts al crecimiento de la microalga Haematococcus pluvialis Natalia Rodríguez Rodríguez, Judith Elena Camacho Kurmen 124 — Aprender de/en la pandemia: condiciones de conectividad de los estudiantes bajo el modelo ERE Luz Ángela Núñez Espinel 140 — ¿Derivar o no derivar? Jorge Giovany Suárez Pinilla 153 — La evaluación curricular del diseño de los programas analíticos de las asignaturas: su concepción y ejecución René Valera Sierra 167 — Caenorhabditis elegans: modelo pedagógico para la formación de estudiantes con competencias de investigación Ruth Mélida Sánchez Mora, Dayana Rodríguez Morales, Alejandra Mantilla Galindo 181 — Educación estético-artística en educación superior: apuesta a la integralidad formativa de estudiantes universitarios Gloria Elcy Gil Torres, René Valera Sierra, Slenka Botello Gil 200 — Relación entre estilos de aprendizaje y dominio de competencias digitales en estudiantes de TAGP Unicolmayor Diana Mireya Cuéllar Sánchez, Diana Marcela Cabrera Navarrete 216 — La formación de competencias digitales como requerimiento de pertinencia para los jóvenes universitarios Martha Cecilia Torres López, Jenny Patricia Ortiz Quevedo, René Valera Sierra 226 — Reflexiones para fortalecer la competencia blanda de la interculturalidad en los ambientes de aprendizaje universitarios Julie Cristina Billorou Garzón 238 — Uso de la práctica simulada en el aprendizaje de la hematología en laboratorio clínico Yusselfy Márquez Benítez 250 — Desarrollo didáctico del modelo de alternancia en prácticas de laboratorio de química orgánica en Unicolmayor Ramiro Alfonso Rada Perdigón 259 — Desafíos y paradigmas de la sociedad 5.0 en las instituciones de educación superior en Colombia Yenny Luján Correal, Luis Alberto Lesmes Sáenz 271 — Significado de humanidades en la racionalidad del progreso Juan José Burgos Acosta 281 — Fortalecimiento del desempeño escritural en estudiantes universitarios a partir del desarrollo del contexto cognitivo Daniel Alonso Jaramillo García 291 — Entre el decir y el hacer: el papel de las instituciones en la enseñanza de valores John Edison Torres Barbosa 304 — La importancia de la emoción del amor y su relación con el rendimiento académico Jonathan Alexander Ardila Reyes 313 — Ética, autonomía y aprendizaje: ejes del proceso de formación en la educación superior Jenny Patricia Ortiz Quevedo, René Valera Sierra, Juan José Burgos Acosta 321 — De valores, percepciones y subjetividades: resignificando el concepto de valor Yeferson Molina Ome 329 — Comportamiento emocional frente a resultados de evaluación en estudiantes universitarios	spa
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dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.eissn	2711-273X
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dc.identifier.uri	https://repositorio.universidadmayor.edu.co/handle/unicolmayor/7679
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
dc.publisher.place	Bogotá, Colombia
dc.relation.citationendpage	305
dc.relation.citationstartpage	295
dc.relation.citationvolume	3
dc.relation.ispartofjournal	Memorias Tercer Encuentro de Pedagogía Unicolmayor
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dc.rights.license	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.subject.proposal	Instituciones educativas	spa
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dc.type	Artículo de revista
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